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敏读会186期:今天如何读古诗?

阅读量:5079 发布时间:2019.10.30

     千百年来,人们总是把一个朝代的名称——“唐,”和一种文学的载体——“诗”,紧密的结合在一起,组成了一个约定俗成的专有名词——“唐诗”。在后人心目中,“唐诗“这个名词自身就标志着登峰造极的诗歌成就。唐诗中大漠风烟的豪情,鸡犬桑麻的情趣,春树暮云的友谊,青梅竹马的爱情,折柳送别的习俗,双鲤尺素的典故比比皆是,呈现出磅礴大气的诗歌的唐朝。本期敏读会主讲人沈章明老师给我们带来了一场别开生面的主题。


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首先,沈章明老师询问了在场的读者,为什么要有诗歌?在场读者各抒己见。沈老师列举了关雎、骚入及白居易的《草》等诗词为我们带入了今天的讲座主题“今天如何读古诗?”通过列举了诗人的诗词,也让在场读者了解到了诗歌通则。



食,劳者歌其事。    

 节奏,格律,韵律 

    形象地表情达意  

  可歌可舞,  

  宜于传诵  

  真善美。




    接着,沈章明老师给大家展示了《青青河畔草》此诗是代思妇设想的闺怨之作,是《古诗十九首》之一,具体创作时间不详。关于《古诗十九首》的时代背景有多种说法。宇文所安认为中国早期诗歌是一个复制系统,找不到“古诗”早于建安时期的确凿证据。木斋提出《古诗十九首》及建安诗歌的重要组成大部分诗作是曹植之作。并列举了,有一首歌叫作《青青河边草》的歌曲的歌词编自《青青河畔草》通过《青青河畔草》根据青草、园柳在哪里,通过汉字的天地人空间去理解一首诗歌,就是诗歌创作的智能目标。


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     沈老师列举了苏轼的《次前韵寄子由》,通过地图路径展示了苏轼的生活轨迹。更多文人骚客因办学堂,以致许多人不远千里,追至儋州,从苏轼学。       

     苏轼(别称苏东坡、苏仙,1037年1月8日-1101年8月24日),字子瞻,又字和仲,号东坡居士。北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人,祖籍河北栾城,北宋著名文学家、书法家、画家。[1]苏轼是宋代文学最高成就的代表,为“唐宋八大家”之一。       

      其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;其散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”;苏轼亦善书,为“宋四家”之一,工于画,尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。 

     元祐四年(1089年),苏轼任龙图阁学士知杭州。由于西湖长期没有疏浚,淤塞过半,“崶台平湖久芜漫,人经丰岁尚凋疏”,湖水逐渐干涸,湖中长满野草,严重影响了农业生产。苏轼来杭州的第二年率众疏浚西湖,动用民工20余万,开除葑田,恢复旧观,并在湖水最深处建立三塔(今三潭映月)作为标志。他把挖出的淤泥集中起来,筑成一条纵贯西湖的长堤,堤有6桥相接,以便行人,后人名之曰“苏公堤”,简称“苏堤”。苏堤在春天的清晨,烟柳笼纱,波光树影,鸟鸣莺啼,是著名的西湖十景之一“苏堤春晓”。

      绍圣四年(1097年),年已62岁的苏轼被一叶孤舟送到了徼边荒凉之地海南岛儋州(今海南儋县)。据说在宋朝,放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。他把儋州当成了自己的第二故乡,“我本儋耳氏,寄生西蜀州”。他在这里办学堂,介学风,以致许多人不远千里,追至儋州,从苏轼学。在宋代100多年里,海南从没有人进士及第。但苏轼北归不久,这里的姜唐佐就举乡贡。为此苏轼题诗:“沧海何曾断地脉,珠崖从此破天荒。”人们一直把苏轼看作是儋州文化的开拓者、播种人,对他怀有深深的崇敬。在儋州流传至今的东坡村、东坡井、东坡田、东坡路、东坡桥、东坡帽等等,表达了人们的缅怀之情,连语言都有一种“东坡话”。



     最后,沈老师例举了雪地里的小画家,更是引起现场读者的共鸣。小鸡画竹叶,小狗画梅花,相信这篇文章是每一位都曾学习过语文课本里的文章。鸡的爪印三瓣像竹叶,狗的足印五瓣像梅花,三片竹叶和五瓣梅花都是用象征意义,这就是诗歌的形象意义。完全诠释了动作表征、图像表征和符号表征。     

      在互动环节,有读者询问沈老师,对于学龄儿童,有什么好的诗词推荐。沈老师推荐了苏轼和白居易的古诗。通过风景的描写以及天地人空间组成的意识形态会让儿童更加反映出诗歌折射出的现实周围世界。 

     沈老师给大家节选了苏霍姆林斯基《给教师的建议》(修订版):在低年级,从教学的最初起步,知识的最重要的因素就是词,更准确地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前  

     完全陌生的那许多个方面。(教育科学出版社,1984年)让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩(同上)/把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看,把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前,并且让这一切都通过词、通过色彩细腻的言语反映出来……成为词的音乐家。       

    并且通过布鲁纳《教育过程》根据皮亚杰和其他一些人的表述,强调儿童智力发展的三个阶段: 第一个阶段(前运算阶段):动作表征阶段,依靠动作来对付世界; 第二个阶段(具体运算阶段):图像表征阶段,具体运算虽然受类别逻辑和关系逻辑的指导,但它是只能构思直接呈现在他面前的现实的一种手段能够直觉地和具体地掌握数学、自然科学、人文科学和社会科学的许多基本观念。第三个阶段(形式运算阶段):符号表征阶段,有能力对先前指引他解决难题但不能描述或无法正确理解的具体观念,予以正式的或公理式的表达。


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